サイエンス
渋沢栄一
幕末から明治にかけて活躍し、500以上の企業や団体の設立に関わった実業家。
「日本資本主義の父」と呼ばれ、『論語と算盤』で道徳と経済の調和を説いた。
実業を通じて社会全体の発展を目指し、教育・福祉にも力を注いだ。
近代日本の産業基盤構築に大きく貢献した人物。
「学習管理」から、「成果が定着する学習設計」へ
英語習得の科学 × 実務タスク × 学習デザイン
英語コーチングサービスは数多く存在します。
しかしその多くは、学習量や進捗を管理することに主眼を置いた
「学習管理型サービス」にとどまっています。
オーセンテックが向き合うのは、
「なぜ学んでも、実務で英語が出てこないのか」という本質的な課題です。
第二言語習得論（SLA）、教育心理学、行動科学、
そして企業研修の現場で蓄積された実務知を統合し、
英語が“知識”から“行動”へと変わるプロセスそのものを学習設計として組み上げました。
オーセンテックは、
「英語を学んできたが、ミーティングや商談でとっさに言葉が出てこない」
そんなビジネスパーソンのための英語コーチングです。
英語中〜上級者には、 専門性と実戦力を英語で再現する Dual Core Method として Core2 まで提供しています。
以下では、すべてのオーセンテックメソッドの基本となる考え方を説明いたします。
英語で仕事を主導するために
オーセンテックは、英語を、学習の目的ではなく、あくまでビジネスを動かし主導するための手段と位置付けています。したがって、ただの学習管理で終わらせたり、やみくもな暗記学習を中心とはしていません。会議を前に進め、商談で提案し、意思決定を促し、合意を作るといった具体的な英語でのビジネススキルを身につけることを目的として各種のメニューが組まれています。
そのために、オーセンテックでは、第二言語習得論（SLA）、教育心理学、行動科学、そして企業研修の現場で蓄積された実務知を統合し、英語が「知識」から「行動」へと変わるプロセスそのものを学習設計として組み上げています。
実際、受験勉強、TOEICの学習、英会話のレッスン、アプリ学習・・・などこれまで英語を学習してきたにもかかわらず、ビジネスの現場で受け身に回ってしまったり、実際に使うとなるとまだ不満を感じていたりする学習者が多いのではないでしょうか。
オーセンテックは、そんなビジネスパーソンのために、英語を「話せる」状態で終わらせず、英語で仕事を動かす力を育てる英語コーチングです。
中～上級者が直面する壁の正体
英語力が一定以上になると、多くの人が次の壁に直面します。
- 日常会話程度ならこなせるが、専門性の高い話題になると、負荷が過剰になる
- 時間をかければ英語で説明はできるが、議論を前に進められない
- 専門的な話題になると、表現が浅くなる
- 相手や場に合わせた英語を使い分けられない
- 発言はできるが、相手を動かす提案にならない
- 反論や懸念が出た瞬間に、会話の主導権を失う
この段階で求められるのは、単なる流暢さではありません。
主導権・専門性・合意形成を英語で実現する力です。
しかし現状、多くのサービスは学習管理や反復練習の最適化に留まり、
専門性と主導権を英語で実装するところまでを学習設計として提供する例は限られています。
なぜ学習しているのに話せないのか
日本人ビジネスパーソンの多くは、英語を長い時間学んできています。単語を覚え、TOEIC学習を行い、アプリで学び・・・
それでも実際のミーティングや商談で、とっさに英語が出てこない。受け身になってしまい、専門性を活かして主導することができない。
なぜ、努力が成果に結びついていないのか。
それは「英語を使って仕事を主導する」ことを目的としたときに、決め手になっていないからです。
01 一般的な英語学習の限界
英語学習において、暗記、シャドーイング、AIを使った発話練習は有効です。
オーセンテックも、それらを否定しているわけではありません。
しかし、それらはあくまで英語運用力を構成する一部です。
実務で英語を使うためには、それらを「人を相手に使う練習」へ接続する必要があります。
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暗記中心覚えることは必要です。しかし「覚える≠使える」です。第二言語習得論では、使う中で覚えることが効率的とされています。
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シャドーイング音声処理力を鍛える上で有効です。しかし、模倣と発話生成（意味交渉）は違います。
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AI相手の練習しかし、AIに向かって話すことと生身の人間とビジネスコミュニケーションがとれることは違います。
人を相手に「使う」練習に接続する必要がある。
02 インプット学習の限界
英語学習において、インプット（読む・聞く）が重要であることは間違いありません。
語彙や文法、表現のストックがなければ、アウトプットは成立しないからです。
しかし、第二言語習得論（SLA）の一部を根拠として、「インプット中心で成果が出る」という主張が、
万能の解として拡大解釈されることがあります。
その延長線上で、「知識を詰め込めば英語は使えるようになる」という誤解が生まれてしまうのです。
インプットは必要条件ですが、十分条件ではありません。
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誤解1インプット＝単語暗記や文法学習のことではない
第二言語習得論における「インプット」とは、暗記作業ではなく、意味理解を伴う「読むこと」「聞くこと」を指します。
したがって、「インプットが大事」という言葉は、「大量の暗記が重要」という意味ではありません。 -
誤解2インプットは英語習得の入り口に過ぎない
英語を習得するメカニズムは、「インプット → 気づき → インテイク → 統合（インテグレーション） → アウトプット → 自動化」というプロセスで説明されます。確かにインプットは学習の出発点として重要ですが、実際に英語力を形成するのは、その後に起こる「気づき」「インテイク」「統合」「アウトプット」の各段階です。
インプットを過度に強調すると、「量をこなせば英語は身につく」「インプット＝暗記」という誤った学習観を生む恐れがあります。実際、その誤解を前提とした“根性型”の学習設計が存在し、学習者を非効率な努力へ導いてしまうこともあります。
本来の「使える英語」の習得は、インプットを“入り口”として、気づきや統合を経てアウトプットへつなげる循環によって成立します。学校英語で 1,000 時間学習しても実践的な力が身につきにくかった背景にも、こうした習得プロセスが学習設計の中心に置かれていなかった側面もあります。
多くのコーチングサービスでは、右の表の「単語＆文法・フレーズ」から「シャドーイング」までの自己学習が中心となっていたり、英会話も単なる「チャット」にとどまっていたりするケースが少なくありません。
オーセンテック では、Daily Speech や Native Session、Final Assessment まで、英語の自動化を促すためのアウトプット実践メニューを多層的に設計しています。
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誤解3ビジネス層（中級以上学習者）はアウトプットが重要
第二言語習得論ではインプットとアウトプットの学習比率は50%ずつが理想とされています。
しかし、インプットとアウトプットのバランスはレベルに応じて適宜調整、設計する必要があります。
特にインプットが重要なのは初学者です。まずは読んで・聞いて意味を把握する段階です。
しかし、これはある程度受験英語を通してやってきているはずで、
そのようなビジネスパーソンが「話せない」のは、
アウトプットと意味交渉の実践練習が圧倒的に不足しているからです。
したがって、英語を必要とするビジネスパーソンの多くは、
アウトプットを重点的に強化することが使える英語を身につける近道なのです。
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誤解4AIや音声練習だけでは「対話の揺らぎ」が発生せず習得が起きない
第二言語習得論では意味交渉（質問・修正・誤解・やり取りの噛み合わない瞬間など）が習得を促すとされており、
AI スピーキングではその点に限界があります。
そもそもビジネス英語は、ハードな現場で外国人とやり取りする際に使われることが多いものです。
こうした「コミュニケーションの手段としての英語」を身につけるには、
人を相手にした実践的なコミュニケーション経験が最も効果的であり、
避けて通ることのできないプロセスです。
習得5段階モデル
英語習得は、単に知識を増やすだけのプロセスではありません。
第二言語習得論では、英語は理解して終わりではなく、気づき・取り込み・統合を経て、実際に「使える形」へ変換されていくと考えられています。
オーセンテックでは、このプロセスを次の5段階で捉えています。
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インプット
読む・聞くを通して、意味と形に触れる
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気づき
言えない・詰まる・伝わらないズレに気づく
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インテイク
必要な表現を“使える知識”として取り込む
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統合
知識を会話で使える形に組み立てる
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アウトプット
実際の対話で使い、運用する
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自動化
瞬時に・無意識に使える状態へ
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インプットまず"We need to finalize the numbers by Friday.”を読む・聞く
→「金曜までに数字を確定させておいて」という意味かと認識。
→ただ、これを自分の言葉として言ってみようとしても、完全に言えなかったり、詰まったり、間違えたりします。
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気づき自分の言葉として言ってみます
自分の言葉として言ってみます。
すると、完全に言えなかったり、詰まったり、間違えたり、相手に伝わらなかったりするので、
「あ、ここで言えないんだ」というズレに気づくことができます。
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インテイク気づいたポイント使える知識に取り込みなおします
「the numbers」のtheを抜かして「numbers」としてしまった。
その背景に「複数形にtheは使わないのでは？」などの不明瞭な点があったのであれば、
指導を通して「このtheは会議や資料で共有されている数値のことであり、『共通認識』を示す。
そもそも単数複数かは無関係」と再学習をする
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統合インテイクで吸収した知識を使える形に組み立てる
インテイクで理解したことが実際に使えるかは別問題なので、
スピーキング演習、ロールプレイ、説明タスクなど実際の練習を通して言えるようにすることで、
知識が発話として統合されていく。声を出して言ってみることが重要。
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アウトプット実際の対話で瞬時に・無意識に出せるように仕上げる
ネイティブとの実践対話で、聞き返される、言い換えを求められる、
不意打ちの質問が飛んでくるなどの揺らぎを何度も経験することで英語が反射的に出てくるようになる。
この「揺らぎ」はAI相手では起こらず、このような意味交渉が「自動化」の原動力になる。
アウトプット学習
英語は、実際に使うことで初めて課題に気づけます。
習得５段階モデル（インプット→気づき→インテイク→統合→アウトプット）は、
この循環が回ることで習得が進みますが、その中でも鍵となるのが「統合」の促進です。
オーセンテックでは、この循環を確実に回すために、実務場面を想定したタスクを通じて、
アウトプット→気づき→リフレクション→リコンストラクション→再アウトプットという具体的なプロセスを組み込んでいます。
話して終わりにせず、振り返りと再構築を経て再実行することで、習得の循環を前に進め、
「確実に言える・できる」領域を着実に広げていきます。
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アウトプット
不完全でも、知っている英語を使って実際に伝えてみる
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気づき
言えない・詰まる・伝わらない、自分の課題を明確にする
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リフレクション
なぜ言えなかったのかを振り返り、改善点を整理する
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リコンストラクション
振り返りをもとに、伝えたい内容を適切な英語に組み直す
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再アウトプット
組み直した英語でもう一度伝え、瞬時に使える形へ定着させる
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プロセス1アウトプット
まずは不完全でも構いません。知っている単語・構文・パターンを使って発話します。
実際に発話することで、学習者は「使えると思っていた知識が、実際には十分に使えていない」という気づきに至ります。
実際のビジネス現場に入る前に、コーチやネイティブ講師とともに「間違いが歓迎される環境」で発話経験を積むことが重要です。 -
プロセス2気づき
アウトプットしてみることで、頭では理解していたはずなのに口に出ない、瞬時に取り出せない語彙や表現がある、
文法・語順がその場で組み立てられない、 といったギャップが明確になります。
この「気づき」こそが、言語知識がインテイク（取り込み）に変わるための最重要ポイントです。 -
プロセス3リフレクション
なぜ言えなかったのかを分析するフェーズです。語彙不足なのか、文法処理の負荷なのか、日本語で考えたことによる遅延なのか、
あるいは緊張による認知負荷なのかを整理し、より適切な表現・語用・言語機能を理解します。
このメタ認知的処理により、学習者は改善すべき焦点を明確にできます。 -
プロセス4リコンストラクション
リフレクションで得た理解をもとに、学習者は自分の言いたい内容をより適切な形式で再構築（reformulation）します。
これは、明示的知識を手続き化し、自分の英語として組み替える最も重要な認知的プロセスです。
ここで知識構造が再編成され、実際に使える表現へと変化します。 -
プロセス5再アウトプット
再構成されたアウトプットを実際に発話し、改善された表現を運用します。
この反復により、明示的知識は徐々に自動化され、暗示的知識（実際に使える知識）へと転換します。
ここまで到達して初めて、現場で瞬時に使える英語運用能力が形成されます。
第二言語習得論を背景に、学習成果が出る指導設計を行う専門家が監修
早稲田大学 国際学術院 国際教養学部 鈴木祐一准教授 監修
多くの日本人は「正確さ」を重視するあまり、知識はあるのに即座に言葉が出てこないという悩みを抱えています。時間をかければ理解できても、実際の会話で使えなければ意味がありません。この壁を越えるには、インプットだけでなく、文脈の中で「使う」圧倒的な練習量が不可欠です。オーセンテックは、既存の知識を単なる暗記で終わらせず、コミュニケーションの場でアウトプットする機会が緻密に設計されています。知識を実践の中で運用し続けるプロセスを経てこそ、自然な流暢さが身につきます。このトレーニングが、本番で使える英語運用能力へと到達する確かな道筋となるでしょう。
第二言語習得(SLA)研究と英語教育実践の融合を目指し、外国語習得のメカニズム解明、効果的な指導・学習法、個人差要因との関係性を主な研究テーマとする。
第二言語習得、応用言語学、英語教育、認知心理学、神経科学などの学際的なアプローチを用いて、以下のような課題に取り組む。
・外国語教育における「練習（プラクティス）」の役割
・第二言語習得における認知神経基盤の解明
・効果的な語彙・文法指導・学習方法の考案および検証
・明示的・暗示的知識のインターフェースおよび研究手法
・第二言語処理の自動化と流暢性の発達
・外国語学習の個別最適化・適性処遇交互作用
これらの研究成果を実践に活かすため、英語教育の改善プロジェクトや教材作成にも携わる。外国語学習者と教育者双方に役立つ知見を提供し、より効果的な言語教育の実現に貢献することを目指している。
英語で主導権を握るための、
実務を想定した学習設計
第二言語習得論（SLA）や応用言語学では、学習タスクと実際の使用場面の一致度が高いほど、
学習成果は実務へ転移しやすいと考えられています。
オーセンテックでは、この考え方にもとづき、「学ぶための英語」ではなく、
実務に近いタスクを通じて英語を「使える力」へ変えていきます。
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TBLT
Task-Based Language Teaching
英語そのものを学ぶのではなく、会議・提案・説明・メール作成など、現実世界のタスクを通じて学ぶ。
問題演習をこなすより、商談ロールプレイの方が商談力は伸びやすい。
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Used-Based Theory
使用基盤モデル
言語は、実際に遭遇し、くりかえし使ったパターンの蓄積によって定着する。
I’d like to propese... /One concern is...などのビジネス頻出フレーズ学習が有効
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Situated Learning
状況的学習
知識は文脈から切り離せない。会議・プレゼン・雑談では、必要な英語も異なる。
重要なのは「英語を学ぶ」ではなく、「英語で何をするか」。個々の使用場面を詳しくヒアリングし設計。
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Transfer-Appropriate Processing
転移に適した処理
学習時の処理と本番時の処理が近いほど、学習成果は実務へ転移しやすい。
実務を想定した学習、予行演習的学習を行うのが効率的。
タスクベースで“使える英語”を育てる学習設計
関西大学 外国語学部 外国語教育学研究科 新谷奈津子教授
タスクベースの学習法では、英語を実際に使う状況を経験することが、使える英語力の習得に不可欠だと考えます。
実際の場面を想定して英語で伝えようとする中で課題に気づき、それを修正することで実践的な力が身につきます。
オーセンテックでは、想定したビジネスの場面で、英語で目的を達成するタスクに取り組み、
そこで学んだことを次のタスクに活かすことで、英語でのコミュニケーション力を伸ばす工夫が取り入れられています。
シンガポール南洋工科大学助教授、オークランド大学上級講師、神戸学院大学准教授を経て2019年より現職。
第二言語ライティング、タスクを用いた指導法、明示的指導の効果などの研究論文を国際誌に発表。
Dual Core Method
オーセンテックがめざすのは「英語で（手段）ビジネスを主導する（目的）こと」です。
ビジネスパーソンが英語でも実力を発揮するために、英語力と英語を用いて主導する力とに分解し、
学習者から英語を用いる場面を詳細にヒアリングした上で、レベルやニーズに応じてメニューを設計します。
Dual Core Methodが
なぜ合理的か
第二言語習得研究（SLA）では、言語能力の発達は
単なる知識の蓄積ではなく、
使用と負荷の中で起こる再構成プロセスと考えられています。
Dual Core Method は、この考え方に基づいて設計されています。
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専門領域の言語は「文脈の中」で習得される
PBV（Personalized Business Vocabulary）は、あなたがお仕事で英語を使う場面をヒアリングした上で、作成される語彙リストです。単に覚えるだけではなく、Daily Speech+で使うことを前提に設計されています。
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高負荷環境でのアウトプットが自動化を促す
SLAでは、処理負荷の高い状況での反復が、言語運用の自動化を促すことが示されています。
Daily Speech+ では、専門的思考と英語運用を同時に要求することで、思考と言語の分離を減らし、即応性を高めます。
これは、実務に近い負荷を再現したトレーニングです。
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気づきと修正の循環が発達を支える
言語習得では、自分のアウトプットに対する気づきと修正が発達の重要なトリガーになります。
Native Session や Initiative Session では、実際のやりとりの中で生じたズレや課題を言語化し、次の実践に反映させます。
この循環が、表面的な流暢さではなく、実務で機能する言語運用力を育てます。
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Dual Core Method が狙う到達点
Dual Core Method は、「どれだけネイティブに近づいたか」ではなく、「どれだけ専門的な意思決定に参加できているか」「主導権を握れているか」を到達指標としています。英語は、使われる中で洗練されていくものです。
専門的思考を止めずに使い続ける環境を事前につくり、慣れることが、結果として英語力全体の向上につながります。
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- 自身もビジネス経験あり
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