メソッド＆サイエンス

渋沢栄一

幕末から明治にかけて活躍し、500以上の企業や団体の設立に関わった実業家。
「日本資本主義の父」と呼ばれ、『論語と算盤』で道徳と経済の調和を説いた。
実業を通じて社会全体の発展を目指し、教育・福祉にも力を注いだ。
近代日本の産業基盤構築に大きく貢献した人物。

「学習管理」から、「成果が定着する学習設計」へ
英語習得の科学 × 実務タスク × 学習デザイン

英語コーチングサービスは数多く存在します。
しかしその多くは、学習量や進捗を管理することに主眼を置いた
「学習管理型サービス」にとどまっています。
オーセンテックが向き合うのは、
「なぜ学んでも、実務で英語が出てこないのか」という本質的な課題です。

第二言語習得論（SLA）、教育心理学、行動科学、
そして企業研修の現場で蓄積された実務知を統合し、
英語が“知識”から“行動”へと変わるプロセスそのものを学習設計として組み上げました。
オーセンテックは、
「英語を学んできたが、ミーティングや商談でとっさに言葉が出てこない」
そんなビジネスパーソンのための英語コーチングです。

英語中〜上級者には、専門性と実戦力を英語で再現する Dual Core Method として Core2 まで提供しています。
以下では、すべてのオーセンテックメソッドの基本となる考え方を説明いたします。

Dual Core Method について詳しく見る

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第二言語習得論（SLA）の正しいとらえ方

英語は「知識を増やす」だけでは、実務で機能しません。
第二言語習得論（SLA）では、英語は理解して終わりではなく、気づき・取り込み・統合を経て実際に「使える形」へ変換されていくと考えられています。
オーセンテックでは、この習得プロセスを学習設計として可視化し、学習者が今どこにいて、次に何をすべきかを明確にします。

インプット80%モデルの限界知っていることと、使えることは別

英語学習において、インプット（読む・聞く）が重要であることは間違いありません。
語彙や文法、表現のストックがなければ、アウトプットは成立しないからです。
しかし、第二言語習得論（SLA）の一部を根拠として、「インプット中心で成果が出る」という主張が、万能の解として拡大解釈されることがあります。
その延長線上で、「知識を詰め込めば英語は使えるようになる」という誤解が生まれてしまうのです。
インプットは必要条件ですが、十分条件ではありません。

インプットとアウトプットについて詳しく見る

誤解1インプット＝単語暗記や文法学習のことではない

第二言語習得論における「インプット」とは、暗記作業ではなく、意味理解を伴う「読むこと」「聞くこと」を指します。
したがって、「インプットが大事」という言葉は、「大量の暗記が重要」という意味ではありません。
誤解2インプットは英語習得の入り口に過ぎない

英語を習得するメカニズムは、「インプット → 気づき → インテイク → 統合（インテグレーション） → アウトプット → 自動化」というプロセスで説明されます。確かにインプットは学習の出発点として重要ですが、実際に英語力を形成するのは、その後に起こる「気づき」「インテイク」「統合」「アウトプット」の各段階です。
インプットを過度に強調すると、「量をこなせば英語は身につく」「インプット＝暗記」という誤った学習観を生む恐れがあります。実際、その誤解を前提とした“根性型”の学習設計が存在し、学習者を非効率な努力へ導いてしまうこともあります。
本来の「使える英語」の習得は、インプットを“入り口”として、気づきや統合を経てアウトプットへつなげる循環によって成立します。学校英語で 1,000 時間学習しても実践的な力が身につきにくかった背景にも、こうした習得プロセスが学習設計の中心に置かれていなかった側面もあります。

多くのコーチングサービスでは、右の表の「単語＆文法・フレーズ」から「シャドーイング」までの自己学習が中心となっていたり、英会話も単なる「チャット」にとどまっていたりするケースが少なくありません。
オーセンテックでは、Daily Speech や Native Session、Final Assessment まで、英語の自動化を促すためのアウトプット実践メニューを多層的に設計しています。
誤解3ビジネス層（中級以上学習者）はアウトプットが重要

第二言語習得論ではインプットとアウトプットの学習比率は50%ずつが理想とされています。
しかし、インプットとアウトプットのバランスはレベルに応じて適宜調整、設計する必要があります。
特にインプットが重要なのは初学者です。まずは読んで・聞いて意味を把握する段階です。
しかし、これはある程度受験英語を通してやってきているはずで、
そのようなビジネスパーソンが「話せない」のは、
アウトプットと意味交渉の実践練習が圧倒的に不足しているからです。
したがって、英語を必要とするビジネスパーソンの多くは、
アウトプットを重点的に強化することが使える英語を身につける近道なのです。
誤解4AIや音声練習だけでは「対話の揺らぎ」が発生せず習得が起きない

第二言語習得論では意味交渉（質問・修正・誤解・やり取りの噛み合わない瞬間など）が習得を促すとされており、
AI スピーキングではその点に限界があります。
そもそもビジネス英語は、ハードな現場で外国人とやり取りする際に使われることが多いものです。
こうした「コミュニケーションの手段としての英語」を身につけるには、
人を相手にした実践的なコミュニケーション経験が最も効果的であり、
避けて通ることのできないプロセスです。

習得５段階モデル

インプットは重要です。しかし、読む・聞くだけでは実務で使える形にはなりません。
気づきを起点に必要な表現を取り込み（インテイク）、
実務で使える形に統合して、アウトプットへ接続することが必要です。

インプット

読む・聞くを通して「意味と形」を理解する段階
気づき

話そうとしたときに、「言えない」「詰まる」「伝わらない」のズレに気づく段階
インテイク

気づいた弱点を、“使える知識”へとつながる学習対象として選び取り、理解し、整理しておくこと
統合

知識を会話として使える形に組み立てる段階
アウトプット

実際の対話で瞬時に・無意識に出せるようにする段階

習得5段階モデルの例を見る

インプットまず"We need to finalize the numbers by Friday.”を読む・聞く

→「金曜までに数字を確定させておいて」という意味かと認識。
→ただ、これを自分の言葉として言ってみようとしても、完全に言えなかったり、詰まったり、間違えたりします。
気づき自分の言葉として言ってみます

自分の言葉として言ってみます。
すると、完全に言えなかったり、詰まったり、間違えたり、相手に伝わらなかったりするので、
「あ、ここで言えないんだ」というズレに気づくことができます。
インテイク気づいたポイント使える知識に取り込みなおします

「the numbers」のtheを抜かして「numbers」としてしまった。
その背景に「複数形にtheは使わないのでは？」などの不明瞭な点があったのであれば、
指導を通して「このtheは会議や資料で共有されている数値のことであり、『共通認識』を示す。
そもそも単数複数かは無関係」と再学習をする
統合インテイクで吸収した知識を使える形に組み立てる

インテイクで理解したことが実際に使えるかは別問題なので、
スピーキング演習、ロールプレイ、説明タスクなど実際の練習を通して言えるようにすることで、
知識が発話として統合されていく。声を出して言ってみることが重要。
アウトプット実際の対話で瞬時に・無意識に出せるように仕上げる

ネイティブとの実践対話で、聞き返される、言い換えを求められる、
不意打ちの質問が飛んでくるなどの揺らぎを何度も経験することで英語が反射的に出てくるようになる。
この「揺らぎ」はAI相手では起こらず、このような意味交渉が「自動化」の原動力になる。

アウトプット学習

英語は、実際に使うことで初めて課題に気づけます。
習得５段階モデル（インプット→気づき→インテイク→統合→アウトプット）は、
この循環が回ることで習得が進みますが、その中でも鍵となるのが「統合」の促進です。
オーセンテックでは、この循環を確実に回すために、実務場面を想定したタスクを通じて、
アウトプット→気づき→リフレクション→リコンストラクション→再アウトプットという具体的なプロセスを組み込んでいます。
話して終わりにせず、振り返りと再構築を経て再実行することで、習得の循環を前に進め、
「確実に言える・できる」領域を着実に広げていきます。

※この学習設計は、実際の目的（タスク）を遂行する活動を中心に学び、運用力を高めるSLAにおける
タスクベースの考え方（Task-Based Language Teaching：TBLT）にも通じています。

アウトプット
気づき
リフレクション
リコンストラクション
再アウトプット

各プロセスの説明を詳しくみる

プロセス1アウトプット

ままずは不完全でも構わないため、知っている単語・構文・パターンを使って発話します。
実際に発話することで、学習者は「使えると思っていた知識が、実際には十分に使えていない」という気づきに至ります。
実際のビジネス現場に入る前に、コーチやネイティブ講師とともに「間違いが歓迎される環境」で発話経験を積むことが重要です。
プロセス2気づき

アウトプットしてみることで、頭では理解していたはずなのに口に出ない、瞬時に取り出せない語彙や表現がある、
文法・語順がその場で組み立てられない、といったギャップが明確になります。
この「気づき」こそが、言語知識がインテイク（取り込み）に変わるための最重要ポイントです。
プロセス3リフレクション

なぜ言えなかったのかを分析するフェーズです。語彙不足なのか、文法処理の負荷なのか、日本語で考えたことによる遅延なのか、
あるいは緊張による認知負荷なのかを整理し、より適切な表現・語用・言語機能を理解します。
このメタ認知的処理により、学習者は改善すべき焦点を明確にできます。
プロセス4リコンストラクション

リフレクションで得た理解をもとに、学習者は自分の言いたい内容をより適切な形式で再構築（reformulation）します。
これは、明示的知識を手続き化し、自分の英語として組み替える最も重要な認知的プロセスです。
ここで知識構造が再編成され、実際に使える表現へと変化します。
プロセス5再アウトプット

再構成されたアウトプットを実際に発話し、改善された表現を運用します。
この反復により、明示的知識は徐々に自動化され、暗示的知識（実際に使える知識）へと転換します。
ここまで到達して初めて、現場で瞬時に使える英語運用能力が形成されます。

第二言語習得論を背景に、学習成果が出る指導設計を行う専門家が監修

早稲田大学　国際学術院国際教養学部鈴木祐一准教授　監修

多くの日本人は「正確さ」を重視するあまり、知識はあるのに即座に言葉が出てこないという悩みを抱えています。時間をかければ理解できても、実際の会話で使えなければ意味がありません。この壁を越えるには、インプットだけでなく、文脈の中で「使う」圧倒的な練習量が不可欠です。オーセンテックは、既存の知識を単なる暗記で終わらせず、コミュニケーションの場でアウトプットする機会が緻密に設計されています。知識を実践の中で運用し続けるプロセスを経てこそ、自然な流暢さが身につきます。このトレーニングが、本番で使える英語運用能力へと到達する確かな道筋となるでしょう。

第二言語習得(SLA)研究と英語教育実践の融合を目指し、外国語習得のメカニズム解明、効果的な指導・学習法、個人差要因との関係性を主な研究テーマとする。
第二言語習得、応用言語学、英語教育、認知心理学、神経科学などの学際的なアプローチを用いて、以下のような課題に取り組む。

・外国語教育における「練習（プラクティス）」の役割
・第二言語習得における認知神経基盤の解明
・効果的な語彙・文法指導・学習方法の考案および検証
・明示的・暗示的知識のインターフェースおよび研究手法
・第二言語処理の自動化と流暢性の発達
・外国語学習の個別最適化・適性処遇交互作用

これらの研究成果を実践に活かすため、英語教育の改善プロジェクトや教材作成にも携わる。外国語学習者と教育者双方に役立つ知見を提供し、より効果的な言語教育の実現に貢献することを目指している。

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成果が定着する学習フレーム

英語は「理解した」「知っている」だけでは機能しません。
重要なのは、習得フローをくり返し、
会議・商談などのビジネスの現場でも再現できる状態まで定着させることです。

オーセンテックでは、アウトプットを単発の練習にしません。
実務で英語が”出る・通る・前に進む”状態を作るために、
目的と負荷の異なるアウトプットを多層で設計し、習得を加速させます。

日々の自己学習で、土台をつくる

語彙・文法・フレーズを必要十分に整え、
リスニング＆シャドーイングで英語処理の速度と精度を高めます。
Daily Speechでは、制限時間の中で発話を継続する訓練を通じて、
英語を紡ぐ体力と即応性を鍛え、思考から発話までの遅れを縮めます。
この反復によって、会話中に英語が“反射で出る状態”へと自動化を促します。

毎日の自己学習	語彙
	文法・フレーズ
	リスニング&シャドーイング
	Daily Speech

アウトプット実践学習	Native Session（1対1レッスン）
	Group Session（1対複数レッスン）
	Final Assessment / Native Evaluation

Global Mindset（異文化理解）

Weekly MTG（週次コーチ面談）

自己学習（語彙・文法・シャドーイング・Daily Speech）と、アウトプット実践（Native／Group）を組み合わせて成果を定着させます。
学習メニューは学習者のレベルやニーズに応じて、担当コーチが一人ひとりデザインいたします。
上記は、学習の基本仕様（Core1）です。中～上級者向けには第二層としてDual Core Method（Core2）をご用意しています。

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各プロセスの説明を詳しくみる

Point 1教材はすべてアルクオリジナル

半世紀以上語学教材出版を行ってきたアルクの教材を用います。
他社のコーチングサービスでもご利用いただくほど定評と実績のある教材ですが、
そのレベルや使い方は制作している我々が最も熟知しております。
コーチがあなたのレベルやニーズに応じて必要な書籍をマッチングします。
詳しく見る
Point 2学習のシナジー創出

例えば語彙学習であれば、オーセンテックでは音と一緒に学習する、リスニングとシャドーイングをセットにしたメニューなど
一つの学習でシナジーを創り出す学習設計を行います。
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Point 3オリジナルアプリで学習を効率化

書籍アプリ「booco」には音声データも搭載。いつでもどこでも学習可能。
シャドーイング学習やDailySpeechの課題提出も専用アプリで。
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Point 4専用アプリを用いたシャドーイング学習

オーセンテックでは、専用アプリを用いたシャドーイングを行います。
学習者が音声を提出し、それに対してコーチが適切なフィードバックを行います。
詳しく見る

シャドーイング学習とその先へ

シャドーイングは、1960〜70年代に同時通訳者の訓練法として発展した手法です。
日本では小西逸雄らの研究により、リスニング、音声知覚、流暢さの向上に高い効果があることが示されています。
特に、インプット（理解）、音声知覚、プロソディ（音のリズム）、音読スピードなど、音声を音として正確に捉え、
瞬時に処理する力（音声処理能力）を高めることに極めて有効です。

効果1リスニング力（音声知覚）が劇的に向上

・音の連結・脱落
・リズム・イントネーション
・チャンク処理
これらが改善され「聞こえる → 話せる」の地力が大きく向上します。

効果2発音・プロソディが自然になる

口や舌の動きが英語仕様になり、自然な発音とリズムが身につきます。

効果3英語処理速度（fluency）が上がる

英語の処理スピードが向上し、話すための“道路”が整備されます。

はじめの3ステップ

リスニング→ディクテーション→フレーズリーディング

オーバーラッピング

モデル音声に自分の声を重ねて同時に読む

リピーティング

1〜2文を聞き、スクリプトを見ずに声を出して再現

プロソディシャドーイング

スクリプトを見ながら、抑揚、強弱、リズムを真似して声に出す

コンテンツシャドーイング

スクリプトなしで、内容理解をしながら遅れて発話する

オーセンテックでは、これらの効果を最大化するために、
専用アプリを用いたシャドーイングを学習メニューに組み込んでいます。

ただし、シャドーイングは残念ながら統合（自分で文を組み立てて話す力）の向上には直接は寄与しません。
シャドーイングはあくまで“模倣練習”であり、文法運用力や対話の調整力（意味交渉）、即興性を鍛えることはできないためです。
その結果、多くの学習者が「勉強したのに話せるようにならない」という状況に陥りがちです。
そこでオーセンテックでは、対話力を身につけるために、シャドーイングの次の段階として
“コミュニケーションのためのアウトプット実践メニュー”を必修メニューとして設計しています。

実務場面を想定した予行演習で“使う英語”に変換する

オーセンテックの学習設計は、自己学習にとどまらず、学習者のレベルに応じて多層的にアウトプット学習を組み込み、
ビジネスでよくある場面の予行演習を行います。
「実践」と「経験」を通じて、使える英語力を伸ばします。

学習基本構造

自己学習で土台を作り、アウトプット実践で使い、評価で改善点を明確化する。成果が定着する基本構造です。

多層的アウトプット設計

アルクが長年法人研修で培ってきた知見をもとに、仕事の場面を想定した予行演習を行います。
セッションは法人研修を担ってきたネイティブ講師陣が担当し、個別練習からグループ実戦、最終評価まで段階的に強化。
英語を「話せた」ではなく「本番で使える」状態へ仕上げます。

アウトプットについて詳しくみる

1Native Session

ネイティブ講師との1on1では、単なる「おしゃべり」ではなく、
レベルに応じたシチュエーションやタスクを設定し、目的を持った会話練習を行います。
会話の途中でフィードバックを挟み、その内容を踏まえて同じタスクに再挑戦します。
長年、企業向けビジネス英語研修を担当してきた講師が、
「失敗歓迎」の雰囲気の中で発話を引き出し、改善点を講師がその場で言語化します。
実務に近い環境でこのプロセスを繰り返すことで、
知識は「知っている」状態から「使える」状態へと定着していきます。
その積み重ねが、会議や商談の場面で
「沈黙してしまう」「言い直しを恐れて発言を控える」といった状態から抜け出す土台になります。
2Group Session

レベルに応じて、ネイティブ講師をファシリテーターとした複数人でのグループレッスンを実施します。
1on1 とは異なり、全体の会話の流れに合わせて発言する必要があるため、より多くの情報処理が求められます。
リーダーシップ、ミーティング、プレゼンテーション、ビジネスコミュニケーションなど、
学習者のレベルやニーズに応じて最適なコースを設定します。
3Final Assessment

あなたのビジネス環境を踏まえて仮想の企業を設定し、その中で社員としてさまざまな業務イベントに英語で対応していただくことで、
実践的な英語運用力を測定するアセスメントです。内容やボリュームは、レベルやニーズに応じて柔軟に設計します。

英語で主導権を握るための、中～上級者向け業種別メニュー

オーセンテックでは、英語力が中〜上級（目安：CEFR B2以上）の、最前線で活躍するビジネスパーソンに向けて、
ビジネスで主導権を握るための業種別上位実戦プログラムを実装しています。
日常会話レベルならコミュニケーションできるが、会議なや商談などのビジネス現場となると即座に話せない、
業務上用いる語彙が不足している、会話と思考の両立で負荷がかかる
などの悩みを持つビジネスパーソンを想定したメニューです。

Dual Core Method

オーセンテックは学習を二層（Dual Core）で設計し、ここまでの第一層に加え、
英語でビジネスの主導権を握るための上位実践プログラムを重ねます。
Dual Coreにより、単なる流暢さだけではなく、ビジネスの最前線で活躍せんとする
エリートビジネスパーソンにふさわしいコミュニケーション術を身につけます。

第一層（Core1）…会議で機能する英語運用OSを構築
第二層（Core2）…主導権・専門性・合意形成を動かす実戦アプリケーションを実装します。

Core1で運用OSを自動化し、Core2で主導権を実装。
英語を「話せる」から「動かせる」へ進化させます。

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タスクベースで“使える英語”を育てる学習設計

関西大学　外国語学部外国語教育学研究科　新谷奈津子教授

タスクベースの学習法では、英語を実際に使う状況を経験することが、使える英語力の習得に不可欠だと考えます。
実際の場面を想定して英語で伝えようとする中で課題に気づき、それを修正することで実践的な力が身につきます。
オーセンテックでは、想定したビジネスの場面で、英語で目的を達成するタスクに取り組み、
そこで学んだことを次のタスクに活かすことで、英語でのコミュニケーション力を伸ばす工夫が取り入れられています。

シンガポール南洋工科大学助教授、オークランド大学上級講師、神戸学院大学准教授を経て2019年より現職。
第二言語ライティング、タスクを用いた指導法、明示的指導の効果などの研究論文を国際誌に発表。

90日の計画を設計し、コーチが徹底伴走

英語学習で成果が出ない原因は「努力不足」ではなく、やるべきことがブレることです。
オーセンテックでは、開始時にカウンセラー・コーチより学習者の目標や、現状把握、お仕事で英語を使う場面などを
丁寧にヒアリングし、90日計画を設計します。計画の進捗は毎週の面談で直接確認して是正していきます。

目的
場面をイメージ
3ヶ月後のゴール
レベル診断
学習設計

オーセンテックは、コーチングの完走は当然の前提とし、
その先にある「ビジネスの現場で英語を使って活躍する未来」に向けて伴走します。
そのために重要なのは、“使える英語” を確実に身につけることです。
担当コーチは、あなたの学習全体を一貫してマネジメントします。
十分な英語力にもとづく指導や疑問点の解消はもちろん、
豊富なビジネス経験にもとづく実践的なアドバイスが可能なプロフェッショナルです。
楽しく、そして時に厳しく、前向きにあなたに寄り添いながらリードします。